一直以來，國內(nèi)高校音樂教師職稱評審制度為人所詬病，評審黑幕、論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫……尤其是不分專業(yè)、不論實(shí)際教學(xué)能力，統(tǒng)統(tǒng)以發(fā)表論文數(shù)量作為考核重要依據(jù)的制度，催生了抄襲論文、花錢買論文等學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。

　　最近，湖北省開創(chuàng)全國先例，在高校職稱評審中拋棄“唯論文論”，實(shí)行分級評審制。這或許能夠給音樂專業(yè)的大學(xué)教師職稱評審制度改革帶來一些啟迪。

　　教學(xué)、科研分開評審

　　據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道，去年底，湖北省首次在省內(nèi)高校推行職稱分類評審，構(gòu)建多元化復(fù)合型評價(jià)體系，把教師分為教學(xué)為主、科研為主、教學(xué)科研并重、社會(huì)服務(wù)與推廣四種類型，新評審標(biāo)準(zhǔn)對教師的評價(jià)不再“唯論文論”，潛心教學(xué)、科研推廣做得好的，也同樣可以評上教授。例如，湖北大學(xué)的趙柏樹老師連續(xù)10個(gè)學(xué)期教學(xué)質(zhì)量考核優(yōu)秀，連續(xù)多年被評為學(xué)校“最受學(xué)生歡迎的老師”。去年底，借新制度的“東風(fēng)”，趙老師終于從17年的副教授順利通過評審升級為教授。

　　湖北省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，實(shí)行新的分類評審制度，對以教學(xué)為主的教師，重點(diǎn)考察其教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的成績，其目的就是要“注重教學(xué)實(shí)績，引導(dǎo)一線教師強(qiáng)化教學(xué)”，評審新規(guī)定按照教師實(shí)際從事的業(yè)務(wù)類型將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，有助于讓更多老師找到適合自己的發(fā)展方向。

　　音樂教師不能只比筆桿子

　　據(jù)了解，目前，國內(nèi)高校教師分為教學(xué)科研崗位教師、專任教學(xué)崗位教師和專任科研崗位教師。但在教師聘任上，每類崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)并無明顯差異，發(fā)表高水平論文、出版專著、國家級科研項(xiàng)目、省部級以上獎(jiǎng)勵(lì)等都是其主要考核指標(biāo)。這其中，音樂專業(yè)教師和所有的大學(xué)教師、科研人員一樣，被納入了全國統(tǒng)一的職稱評價(jià)體系當(dāng)中。作為評價(jià)體系中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，無論實(shí)際教學(xué)水平或演奏、演唱水平有多高，只要沒有“高水平”的論文，也難評上副教授、教授類的高職稱。

　　“發(fā)表論文、論著”讓那些從小就開始接受音樂技巧訓(xùn)練和音樂實(shí)踐，在音樂表演方面成就斐然，但文字表達(dá)能力有欠缺的中青年教師疲于應(yīng)對�！奥毞Q在國內(nèi)大學(xué)中直接關(guān)系到個(gè)人地位和利益，很難忽視，年輕音樂教師們在承載繁重的教學(xué)和演出任務(wù)的同時(shí)，只能擠時(shí)間去寫論文、投稿，實(shí)在令人焦頭爛額�！比嗣翊髮W(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系教師李然認(rèn)為，這種不合理的評審制度導(dǎo)致不少教師們?nèi)�尋找“捷徑”，即抄襲論文或者花錢買通有關(guān)學(xué)術(shù)雜志期刊的工作人員，在國家核心期刊或省部級期刊發(fā)表論文。因此，無視音樂藝術(shù)的基本規(guī)律和音樂專業(yè)特點(diǎn)的職稱考核規(guī)則，不僅無法對大學(xué)音樂教師的實(shí)際才能與價(jià)值做出公正、合理的評價(jià)，反而催生了學(xué)術(shù)腐敗。

　　湖北省高校實(shí)行的分類評審規(guī)則，對于構(gòu)建公正、合理的大學(xué)音樂教師職稱評審制度有著重要的參考價(jià)值。中國音樂學(xué)院作曲系教師王玨認(rèn)為，“對音樂教師們也應(yīng)按照其實(shí)際從事的業(yè)務(wù)類型分類考核：目前，大學(xué)音樂教師基本從事兩類專業(yè)工作——一類是偏重音樂理論研究的專業(yè)，如音樂學(xué)，對這類專業(yè)的教師以論文質(zhì)量與實(shí)際教學(xué)質(zhì)量作為考核標(biāo)準(zhǔn)比較合適;教師人數(shù)最多的以音樂表演、實(shí)踐為主的專業(yè)，如各種器樂、聲樂、作曲、指揮專業(yè)，應(yīng)以教師的實(shí)際創(chuàng)作、演奏與演唱水平和教學(xué)能力作為主要考核指標(biāo)，比如，對表演專業(yè)的教師可以其演唱水準(zhǔn)或演奏作品的水準(zhǔn)以及平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量反饋進(jìn)行綜合評審，作曲專業(yè)的教師以其教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)作的音樂作品質(zhì)量作為職稱評審的主要依據(jù)�！� (音樂周報(bào)：徐麗梅)

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