閑暇時(shí)翻開(kāi)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的《音樂(lè)教材》，驚訝地發(fā)現(xiàn)書(shū)上密密麻麻地標(biāo)注了許多簡(jiǎn)譜唱名，我問(wèn)怎么回事兒，該學(xué)生回答：“五線譜太難，我們看不懂，老師說(shuō)在五線譜上標(biāo)注簡(jiǎn)譜就可以了�！睘榇耍�筆者嚴(yán)斥：“這樣的教學(xué)害人害己，實(shí)在荒唐!”

　　當(dāng)前音樂(lè)中常用的記譜方法有兩種，即五線譜和簡(jiǎn)譜。我國(guó)民間戲曲、民樂(lè)演奏和業(yè)余歌詠活動(dòng)中多數(shù)用的是簡(jiǎn)譜;小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的音樂(lè)教育用的是五線譜。小學(xué)音樂(lè)書(shū)中既然是五線譜，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知符頭、符干、符尾，為學(xué)生講解五線譜中音的高低，音的長(zhǎng)短，音的強(qiáng)弱和常見(jiàn)的記號(hào)等，怎么能讓學(xué)生在五線譜上面標(biāo)注簡(jiǎn)譜?從標(biāo)記方法上來(lái)看，有些是用阿拉伯?dāng)?shù)字，也有的地方是用拼音字母標(biāo)記，并且是只有簡(jiǎn)譜的唱名，其它符號(hào)全是套用書(shū)上原有五線譜，這種嫁接和拼湊的做法只能導(dǎo)致學(xué)生記憶混亂。

　　不能給五線譜標(biāo)注簡(jiǎn)譜并不是說(shuō)簡(jiǎn)譜不好。前幾年在樂(lè)器考級(jí)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)�發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生為了快速通過(guò)考級(jí)，給五線譜標(biāo)注過(guò)類似這樣的簡(jiǎn)譜唱名。其結(jié)果為：“考生已經(jīng)考到較高的級(jí)別了，老師才發(fā)現(xiàn)考生既不認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜，也不認(rèn)識(shí)五線譜，在識(shí)譜方面學(xué)得是不倫不類�！焙迷诮鼛啄陿�(lè)器考級(jí)中增加了《音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)》考試，有力地促進(jìn)了考生音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從某種程度上說(shuō)也規(guī)范了五線譜的認(rèn)知和視唱。但在非考級(jí)的小學(xué)音樂(lè)知識(shí)普及教學(xué)中，老師絕不能引導(dǎo)學(xué)生往五線譜上標(biāo)注簡(jiǎn)譜，即便是學(xué)生自己標(biāo)的，教師也應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，正確引導(dǎo)。

　　學(xué)習(xí)五線譜主要靠多聽(tīng)、多寫(xiě)、多唱和多下功夫背記，就像認(rèn)識(shí)某個(gè)人一樣，經(jīng)常和某個(gè)人在一起時(shí)間久了，也就知道此人叫什么名字，是什么樣的性格特點(diǎn)了。五線譜也是如此，只要功夫下到了，自然也就知道每個(gè)音符叫什么，唱什么，其含義是什么了。我們?cè)跇?lè)器教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用嬉笑的方式問(wèn)學(xué)生：“你看看，這個(gè)四分音符都認(rèn)識(shí)你了，你怎么不認(rèn)識(shí)它呀?”不用標(biāo)注什么記號(hào)，在嬉笑中很快就讓學(xué)生記住了。

　　給五線譜標(biāo)注簡(jiǎn)譜唱名，等于是自創(chuàng)了一種記譜方法，這種方法是不會(huì)得到音樂(lè)界認(rèn)可的，更不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。再者對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師雖然可以鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)會(huì)動(dòng)腦筋進(jìn)行自創(chuàng)學(xué)習(xí)，但是這樣的自創(chuàng)沒(méi)有什么意義。作為當(dāng)代音樂(lè)教師應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地按照教材要求去引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多寫(xiě)、多唱和多下功夫背記，絕不能帶著學(xué)生去偷工減料，或是走“捷徑”。(桑 農(nóng)) 

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